quinta-feira, 24 de janeiro de 2013

Receita de Bolo de Banana de liquidificador

Olá meninas encontrei está receita na net, ótima para trabalhar na culinária com a criançada elas vão adorar!

Bolo de banana de liquidificador

Ingredientes:

3 bananas nanicas

3ovos

3 xícaras de farinha de trigo

1\2 colher de óleo

1\2 colher de fermento em pó

3 xícaras de açúcar

Modo de preparo:

Misture todos os ingredientes no liquidificador na velocidade máxima até a massa ficar homogênea. Coloque algumas fatias de banana em cima do bolo e leve ao forno por 30 minutos.

Decore a vontade.

Eu coloquei uma calda de banana com açúcar vermelho em cima ficou uma delícia!

quarta-feira, 23 de janeiro de 2013

Dicas de dinâmicas

Inicio das aulas toda a expectativa do professor, toda a expectativa do aluno o que fazer em...

Com essa imensa dúvida estive procurando algumas dinâmicas para o primeiro dia de aula e encontrei muitas ideias muito boas, mas nestes blogs me encantei são perfeitas para todas as idades. Fica a dica deem uma olhadinha lá que vocês irão adorar!

http://crisatividades.blogspot.com.br/2012/01/dinamicas-de-grupo-de-apresentacao-para.html

http://vivianepatrice.blogspot.com.br/2010/01/no-primeiro-dia-de-aulaatividades.html

terça-feira, 22 de janeiro de 2013

IMPORTÂNCIA DA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES.

ASSOCIAÇÃO DE EDUCAÇÃO E CULTURA DE GOIÁS - AECG

FACULDADE PADRÃO III
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

IMPORTÂNCIA DA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES.

Aldenir Silva Ribeiro Alves

Leide dos Santos Martins

Lívia Furtado Carrilho

Orientador: Professora Márcia Friedrich – Mestre

Resumo: Ao analisarmos as origens tem por objetivo explicar os fundamentos e os conceito de Formação de Professores e perfil do educador da Educação Infantil com vistas a dispor perspectivas teóricas que possibilitem uma analise critica a este tema. A proposta é analisar as origens, o e profissionalização de professores para a educação infantil. Quais são os saberes, quais os conhecimentos, as competências e as habilidades que os professores necessitam e utilizam diariamente nas escolas. Como a formação dos professores pode integrar os saberes de passados com os saberes do mundo contemporâneo. É senso comum que trabalhar com Educação Infantil e primeira fase do Ensino Fundamental “é mais fácil”. Porém, nesta fase o estímulo do professor é fundamental para a formação dos conceitos por parte dos alunos. Uma breve historia da Educação Infantil onde surgiu e porque surgiu? Mostramos a importância da historia em nossas vidas. A velha aula com giz e muitas explicações teóricas já não fazia mais sentido. O computador começava a chegar à Escola. O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Para finalizar foi realizada a análise dos dados pesquisados para afirmar melhor o nosso objetivo com a pesquisa.

Palavra Chave: Educação Infantil, Formação de Professor, Qualidade de Ensino

1. INTRODUÇÃO

Este artigo tem como objetivo explicar e discutir os fundamentos e características do conceito de Formação de Professores e perfil do educador da Educação Infantil com vistas a dispor perspectivas teóricas que possibilitem uma analise critica a este tema. A proposta é analisar as origens, os pressupostos e as características, os conceitos do movimento de valorização e profissionalização de professores para a educação infantil. Quais são os saberes, quais os conhecimentos, as competências e as habilidades que os professores necessitam e utilizam diariamente nas escolas. Como a formação dos professores pode integrar os saberes de passados com os saberes do mundo contemporâneo. É senso comum que trabalhar com Educação Infantil e primeira fase do Ensino Fundamental “é mais fácil”. Porém, nesta fase o estímulo do professor é fundamental para a formação dos conceitos por parte dos alunos.

Para que possamos alcançar os objetivos com nossos alunos é imprescindível desvelar quem são eles, pois apresentam personalidade própria, conseqüência de alguns fatores, como: herança genética educação familiar, meio cultural e nível socioeconômico (BRASIL, 1998).

Para efeito de organização nosso trabalho será distribuído em três partes sendo a primeira buscaremos mostrar uma breve historia da Educação Infantil onde surgiu e porque surgiu? A importância da historia em nossas vidas. Já no século XXI, observamos que na construção do saber a tecnologia passa a dominar os espaços locais e temporais, impedindo a atuação dialógica, a interação, e a transmissão de emoções. A velha aula com giz e muitas explicações teóricas já não fazia mais sentido. O computador começava a chegar à Escola, e a educação ambiental, a violência urbana e a inclusão de portadores de necessidades especiais eram temas do dia. Dois grandes fatos marcaram o período: a formação dos professores. (Roberta Bencini 2005).

Na segunda parte mostraremos o um salto que a formação de professores que evoluíram com o passar dos anos a educação profissional foi sendo concretizada atrelada ao desenvolvimento econômico capitalista industrial em processo de aceleração e que, conseqüentemente, exige formação de demandas para atender as suas exigências. O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.

No terceiro parte realizaremos uma pesquisa com alguns professores para avaliar a Formação dos educadores de hoje e análise dos dados pesquisados para afirmar melhor o nosso objetivo com a pesquisa.

2. O Ensinar e o Aprender

Em 1964 tem início a Escola Tecnicista, o Brasil enfrenta o início da ditadura militar, que duraria até 1985. Nesse período, a educação foi marcada pela expansão da rede nas regiões urbanas – impulsionada pela larga migração da zona-rural e pelo arrocho salarial do professorado. Com o tecnicismo empregado em todos os campos, o aluno era impedido de criar e pensar impediu-se a expressão dialética. Na Escola Tecnicista o social era ditado pelos militares que detinham o poder, e foram anunciados padrões e métodos educacionais com ferramentas que impressionavam e davam subsídios diferentes na formas de ensinar (Hamze, Amélia 2011).

Em 1983 deu-se o aparecimento da Escola Crítica, onde o professor era o educador que orientava o contorno da aprendizagem com participação real do aluno, aluno enfatizado como cidadão, aluno que construía a história. Na Escola Crítica havia articulação e interação entre o educador e o educando, sendo empregados todos os contornos na construção e reconstrução do saber (Hamze, Amélia 2011)

Já no século XXI, observamos que na construção do saber a tecnologia passa a dominar os espaços locais e temporais, impedindo a atuação dialógica, a interação, e a transmissão de emoções. A velha aula com giz e muitas explicações teóricas já não fazia mais sentido. O computador começava a chegar à Escola, e a educação ambiental, a violência urbana e a inclusão de portadores de necessidades especiais eram temas do dia. Dois grandes fatos marcaram o período: a formação e a organização sindical dos professores, que a partir de 1978, reivindicaram aumento salarial, e a derrubada da ditadura militar.(Roberta Bencini 2005).

O professor do século XXI deve ser um profissional da educação que elabora com criatividade conhecimentos teórico e críticos sobre a realidade. Nessa era de tecnologia, os professores devem ser encarados e considerados como parceiros/autores na transformação da qualidade social da escola, compreender os contextos históricos, sociais, culturais e organizacionais que fazem parte e interferem na sua atividade docente. Cabe então aos professores do século XXI a tarefa de apontar caminhos institucionais (coletivamente) para enfrentamento das novas demandas do mundo contemporâneo, com competência do conhecimento, com profissionalismo e ética e consciência política. Só assim, estaremos aptos a oferecer oportunidades educacionais aos nossos alunos para construir e reconstruir saberes à luz do pensamento reflexivo e crítico entre as transformações sociais e a formação humana. Usando para isso a compreensão e a proposição do real, sem deixar se seduzir pelos caminhos deslumbrantes dos anúncios publicitários, pelas opiniões tendenciosas da mídia (Nóvoa (2007, p.28)

A importância da Educação Infantil

A inclusão da Educação Infantil nos conceitos de educação básica representa um avanço importante nas responsabilidades publicas sobre a Educação Infantil no Brasil, a partir da década de 1970, houve uma intensificação da luta por uma maior valorização da Educação Infantil, congresso e encontro de estudos foram realizados, os governos começaram a investir verbas. Alem disso, muitos pais deixaram de conceber a educação Infantil apenas como um lugar onde as crianças pudessem estar enquanto eles trabalhassem, é sim uma contemplação à ação da família proporcionando condições adequadas de desenvolvimento físico, emocional, cognitivo e social da criança promovendo a ampliação de suas experiências e conhecimentos estimulados o seu interesse pelo processo de transformação da natureza pela convivência em sociedade (PCN de Santa Catarina, 2008)

A Educação Infantil destinada a criança de zero a seis anos, sendo obrigação de atender.

Recentemente o ensino Fundamental cuja duração era de oito anos, passou a incluir também crianças de 6 anos de idade, e por isso, teve sua duração ampliada para nove anos, e então surgiu a duvida por parte dos professores o que ensinar ás crianças de primeiro ano? E os pais por que levá-los a escola é qual a aprendizagem que uma criança de 6 anos pode ter?

Os conceitos que devem ser atendidos na educação são o de acompanhamento do desenvolvimento e do processo de observação, de modo que possamos proporcionar à criança um ambiente adequado ao estagio de desenvolvimento em que se encontra e que a leve a descobrir a realidade que a cerca por meio da observação e da experimentação de materiais concretos, desenvolverem diferentes linguagens para expressar idéias: fala escrita, imagem e o próprio corpo (PCN Educação Infantil, Brasilia 2008)

UM SALTO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

A consolidação do Estado Novo, em 1937, não avança na questão do Manifesto dos Pioneiros. A Constituição de 1937, em seu artigo 15, inciso IX, estabelece como competência da União “fixar as bases e determinar os quadros da educação nacional, traçando as diretrizes a que deve obedecer a formação física, intelectual e moral da infância e da juventude” (BRASIL, 1937). Ao mencionar infância e juventude, explicita-se a necessidade de educação primária, além da educação secundária e superior Nestas condições, os professores são chamados a se profissionalizarem, a fim de atenderem as demandas pela educação primária. Isto gera a necessidade de redefinir a sua formação, já atendida nos moldes do curso normal, criado em 1830, porém expandido no período republicano.

A Lei Orgânica do Ensino Normal foi promulgada no mesmo dia da Lei Orgânica do Ensino Primário. Seu efeito foi semelhante e, no geral, segundo Romanelli (2003, p.163) “centralizou as diretrizes, embora consagrasse a descentralização administrativa do ensino, e fixou as normas para a implantação desse ramo do ensino em todo o território nacional”.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Esta pesquisa se constitui em sua abordagem qualitativa, do ponto de vista de procedimentos técnicos se classifica em levantamento de dados. Para este levantamento de dados usamos o instrumento “questionário” que segundo Friedrich (2009) usando Vygotsky (2000) se caracteriza por:

[...] linguagem interior é uma linguagem etnográfica reduzida e abreviada no máximo grau. A escrita é desenvolvida no grau máximo... Trata-se de uma linguagem orientada no sentido de propiciar o máximo de inteligibilidade ao outro [...] A passagem da linguagem interior abreviada no máximo grau, da linguagem para si, para a linguagem escrita desenvolvida no grau máximo, linguagem para o outro, requer [...] operações sumamente complexas de construção arbitrária do tecido semântico (VYGOTSKY, 2000, p. 316-317 apud FRIEDRICH, 2009, p. 50).

A mesma autora ressalta ainda que: “a linguagem escrita é carregada de intencionalidade, e que é a consciência e a interação que orientam a escrita. Seu emprego, portanto, exige uma ação mais abstrata e intelectualizada” (FRIEDRICH, 2009, p. 50).

Nossa amostra é constituída de 20 professores, docentes da Educação Infantil, das escolas públicas e particulares do município de Goiânia e Trindade.

A seguir faremos a discussão dos resultados obtidos na coleta de dados.

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Como citado anteriormente nossa amostra foi de professores da Educação Infantil dos municípios de Goiânia e Trindade.

Esta amostra se caracteriza de acordo com os dados seguintes. Foi considerado o tempo de experiência na área do estudo e o campo de atuação, visando respostas relativas ao objetivo da pesquisa.

Foram todos do sexo feminino, professoras que ocupam cargos como a distribuição constituinte no gráfico.

Faz-se necessário buscar o tempo de trabalho do sujeito pesquisado para que com sua aquisição de conhecimentos já adquiridos na sua formação e com a pratica adquirida com o passar dos anos poderemos obter respostas mais concretas para a nossa pesquisa.Quando perguntados “Quantos anos você trabalha nesta profissão?” As respostas foram ...

Na busca de elementos para uma melhor aquisição de dados é comparar seus anos de profissão com a sua formação inicial que com o passar dos anos sofreram diversas mudanças. Baseado em Perrenoud (2001), busco a apreensão dos conceitos de profissão e profissionalização tentando apreender elementos para refletir sobre o oficio do professor e suas dificuldades “profissionais”.

Sacristán (1990) considera que a formação de educadores tem se constituído em “uma das pedras angulares imprescindíveis a qualquer intento de renovação do sistema educativo”, o que nos ajuda a entender a importância que esta temática vem adquirindo nas últimas décadas, em meio aos esforços globais para melhorar a qualidade do ensino. Nos processos de reformas educativas ela é, então, colocada como elemento central.

Nesse contexto, discutir os pressupostos da formação do professor é discutir como assegurar um domínio adequado da ciência, da técnica e da arte da profissão docente, ou seja, é tratar da competência profissional. No seu processo de formação, o professor se prepara para dar conta do conjunto de atividades pressupostas ao seu campo profissional.

Importâncias da Formação Inicial

Curso de Pedagogia no Brasil vem de uma longa caminhada histórica segundo a Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos no período 1960/2004.

O Curso de Pedagogia foi criado no Brasil em 1939, como reorganização da Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, decorrente da concepção normativa da época, Já marcado pela indefinição, o curso formava em três anos o bacharel em pedagogia, habilitado para atuar como técnico em educação. Com mais um ano, através da complementação feita em didática, formava-se o licenciado para atuar como professor nos cursos normais. Em 1962, ocorre a primeira reformulação do Curso de Pedagogia, em decorrência de exigências da Lei 4.024/61 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, aprovada em dezembro de 1961, através do Parecer 251/62 do Conselho Federal de Educação (CFE). A Lei 4024/61 previa como uma das funções do Conselho Federal de Educação o estabelecimento de currículos mínimos para os cursos universitários bem como preconizava a existência de profissionais destinados às funções não docentes, com seu lócus de formação nos Institutos de Educação .Nesse processo, Bissoli da Silva (2003) chama a atenção para o fato de que Ou a Pedagogia não se constitui como um campo específico de conhecimento e, nesse caso, apenas lhe restaria dar nome a um curso, ou este é que foi organizado de maneira indevida em relação ao campo teórico da Pedagogia. (p. 259).(texto retirado do trabalho de Fragmentos Da Formação E Identidade Do Pedagogo Dos Anos 60 Aos Nossos Dias, pelas autoras Marília Villela de Oliveira),(Valéria Aparecida Dias Lacerda de Resende, Universidade Federal de Uberlândia ).

P2 Através de uma formação de professores críticos e que buscam refletir ao que estudam.

P3 Através de leituras profunda e principalmente do conhecimento histórico da formação dos professores.

P7 Os professores precisam ser reflexivos, pois sendo assim sempre estará revendo sua pratica pedagógica.

Podemos observar que com o passar dos anos houve uma maior preocupação com a formação dos profissionais que irão trabalhar com a Educação Infantil.

Obrigatoriedade: discutida no aspecto pedagógico e jurídico (na garantia do direito à educação). É um problema que afeta os educadores e os juristas; No Brasil, esta obrigatoriedade tem se elevado do ensino primário em 1934, para um número maior de anos e determinadas faixas etárias. Educação infantil: Artigo 30 da LDB - a educação infantil será oferecida em creches para crianças de até três anos de idade e em pré-escola as crianças de quatro e cinco anos de idade. Na redação inicial da Constituição de 1988 e na posterior alteração proporcionada pela emenda 14, não foi observada qualquer referencia a obrigatoriedade da educação infantil; Com a emenda 59, a educação infantil, na etapa pré-escola (04 a 05 anos) passa a ser obrigatória. (Luiz Antonio Miguel Ferreira 05/2010)

P1 Podemos perceber que quando o professor esta melhor preparada ele consegue perceber a importância do contexto histórico cultural passado para o dia-a-dia podendo fazer um paralelo entre o passado e os fatos atuais, enriquecendo assim suas aulas e sua forma de trabalhar os conteúdos a serem ministrados.

P3 Através da reflexão e do conteúdo sócio histórico onde apresenta os diferentes sujeitos em diferentes épocas.

P4 Ainda é usado muitos métodos dos saberes do passado em nossa atualidade.

P16 Podem ser unidos os conhecimentos do passado com a modernização do mundo de hoje.

P17 Fazendo uma ligação dos conteúdos do passado com os das idéias atuais pois não tem como continuar o conhecimento novo sem conhecer o antigo.

Segundo Elliot (1982), resgatar em nossas próprias memórias as lembranças do mundo da fantasia e da sua necessidade, para a formação de nossas crianças. Não nos esquecendo que tudo depende da releitura da realidade, da compreensão de mundo, não dá para negar as inovações, mas também não se pode deixar de existir aquilo que nos move, que é a luta por uma educação melhor para todos.

P1 Em geral percebe-se que as crianças que não cursam Educação Infantil possuem maior dificuldades tanto na coordenação motora como em outras habilidades no processo de aprendizagem.

P4 A educação infantil ajuda a criança a compreender melhor o mundo, se ela não cursou a Educação Infantil ela perdeu uma fase importante.

P8 Para oferecer mais e novos elementos para a ação é para a reflexão proporcionando assim a pratica necessária.

P10 Do que se referem a informações iguais as que cursam porem no quesito transformar essas informações em conhecimentos a educação infantil faz toda a diferença.

A educação infantil significa uma “proposta pedagógica a ser planejada, desenvolvida e avaliada por toda a comunidade escolar”; nesse caso, teríamos de fato uma gestão democrática “voltada para o aperfeiçoamento pedagógico em seu cotidiano” (OLIVEIRA, 2002, p. 81).

P17 Os professores são fundamentais para que os alunos tenham uma aprendizagem mais qualificada e digna, mas tem que ser formados e continuar se capacitando.

P14 Para as crianças, pois a educação infantil não é somente brincadeiras ou diversão sim conhecimento.

P7 A importância dos professores na educação infantil é importante

O ingresso na Educação Infantil é um momento de transição na vida da criança trazendo muitas novidades e desafios cabe a nos professores estarmos capacitados para poder receber estas crianças e saber transmitir os nossos ensinamentos.

O quadro educacional brasileiro para a Formação de Professores para a Educação Infantil passou por significativas transformações influenciadas pelos fatores políticos e econômicos que culminam na consolidação da sociedade globalizada

(...) A troca de experiências e a partilha de saberes consolidam espaços de formação mútua, nos quais cada professor é chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando. O diálogo entre os professores é fundamental para consolidar saberes emergentes da prática profissional. (1992, p. 26)

Negar este espaço de trabalho na escola é negar o exercício do professor de aprender a ouvir, pensar criticamente, questionar e rever-se permanentemente. Lembrando que a formação implica também em um processo pessoal e uma atitude de compreensão de si mesmo e da realidade, ALARCÃO afirma: “descobre o sentido da tua profissão e descobre a ti mesmo como professor”. (1996, p. 81)

A Educação Infantil é tão importante para os alunos quanto qualquer outra serie que possa cursar, pois destro de cada etapa escolar a criança dende a amadurecer gradativamente com o ambiente em que se encontra.

As crianças que cursaram a Educação Infantil tem uma melhor preparação para o ingresso na series seguintes que mesmo não sendo um evento novo, mesmo não sendo a sua primeira experiência escolar pois terá mais facilidade ao apreender o conteúdo novo pois teve uma melhor preparação psicológica e motora para esta nova faze da vida. Através da nossa pesquisa científica podemos afirmar que evidente a real importância dos primeiros anos de vida para o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e social dos seres humanos. A educação infantil tem um papel fundamental na formação do indivíduo e reflete em uma melhora significativa no aprendizado da criança.

Referências

ALARCÃO, I. (org.) Formação Reflexiva de Professores. Estratégias de Supervisão: Porto Editora, 1996.

BENCINI Roberta .Praticas Pedagógicas Historia do Brasil edição 186 10/2005.memória Viva da Educação.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 1988.

BRASIL/MEC/CFE. Parecer 349/72. Documenta, n. 137, p. 155-173, abr. 1972.

BRASIL/MEC/CNE/CP. Resolução 1, de 15 de maio de 2006. In:

BRASIL/MEC/Parecer CNE/CP nº 5, de 4 de 2006- MEC.

BUJES, M. I. Escola infantil: pra que te quero? In: CRAIDY, C. Educação Infantil: pra que te quero? Porto alegre: Artmed, 2001.

CARDOSO, T. F. L. As aulas régias no Brasil. In: STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H.C (Orgs.). Histórias e memórias da educação no Brasil, vol. I: séculos XVI-XVIII. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004. p. 179-191.

Decreto-lei 8.530, de 2 de janeiro de 1946. 1946. Disponível em: <www.soleis.adv.br>. Acesso em: 16 jan. 2009.

Educação, Campinas, SP: Autores Associados, SBHE, n. 1, p. 09-43, jan./jun. 2001

Estatuto da Criança e do Adolescente: Brasília: 1990.

Goulart. 2009 A Importância da Educação Infantil na Formação do Cidadão Crítico/Reflexivo. sabelly Goulart. 2009 (O presente artigo é parte integrante de pesquisa da culdade Fortium do Distrito Federal, defendida no ano de 2009, como requisito final para obtenção do grau de Licenciamento em Pedagogia.)

http://blog.educacional.com.br/pensapedagogico/2011/03/21/ Amélia Hamze 2011

http://revistaeducacao.uol.com.br/textos.asp?codigo=11493

http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/carreira/memoria-viva-educacao-425823.shtml

http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT07-1779--Int.pdf

http://www.educacional.com.br/revista/0206/pdf/Entrevista.pdf

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 129 - Febrero de 2009

http://www.pedagogia.com.br/artigos/criticoreflexivo/

JULIA, D. A cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da

LDB 9394/96

Lei 5.692/71, de 11 de agosto de 1971. Diário Oficial da União, Brasília, 12 ago. 1971.

Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Brasília, 1996.

Lei Orgânica de Assistência Social. Brasília: 1993.

Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova de 1932

MEC 2011

MENDONÇA, A. W. P. A Reforma Pombalina dos estudos secundários e seu impacto no processo de profissionalização do professor. Santa Maria. Santa Maria, RS: UFSM, v. 30, n. 02, p. 27-42, 2005.

MENDONÇA, A. W. P.; RAMOS DO Ó, J. M. N. História da profissão docente no Brasil e em Portugal. Revista Brasileira de História da Educação. Campinas, SP: CAPES, Autores Associados, n. 15, p. 11-30, set./dez. 2007.

NOVA ESCOLA, Revista do professor, São Paulo, outubro de 2005. Ed. Abril

O Decreto Presidencial nº 3.276, de 06.12.99.

PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais Educação Infantil - Referencial Final Brasilia 2008

Santa Catarina, Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio: Formação docente para educação infantil e séries iniciais. - - Florianópolis: COGEN, 1998.

SAVIANI, D. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 246-253.

SAVIANI, D. Da nova LDB ao novo Plano Nacional de Educação: por uma nova política educacional. São Paulo: Autores Associados, 1998.

SAVIANI, D.Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro.

SAVIANI, Deneval A Questão Pedagógica na Formação de Professores, Florianópolis: Endipe, 1996.

SAVIANI, Dermeval, Revista Brasileira de Educação v. 14 n. 40 jan./abr. 2009

SAVIANI, Dermeval. O legado educacional do século XX no Brasil. Campinas, SP: autores associados, 2004.

WWW.educador.brasilescola.com

sexta-feira, 18 de janeiro de 2013

O método fônico na alfabetização

O método fônico é muito utilizado para a alfabetização dos alunos é o método mais eficaz e procedente atualmente. Ele contribui para uma melhor compreensão da língua escrita, que corresponde à descoberta de sua natureza alfabética, ou seja, os sons podem ser representados pelas letras. Ele ensina os sons de cada letra e a pronuncia completa da palavra, permitindo que a criança consiga ler qualquer palavra.

Para que a criança possa compreender melhor a escrita e aprender a ler as palavras corretamente é necessário que a escola e a professora a instrua nesta caminhada para o conhecimento sempre de uma forma prazerosa, pois somente com prazer os alunos poderão levar o aprendizado adquirido para toda a vida.

A segundo Bethesda, Maryland, revela que as crianças necessitam entender os sons da língua e as relações entre estes e as letras que os simbolizam- a fonética para aprender a ler. Essa competência pode ser inata em uma ou outra criança, mas a maioria delas precisa ser ensinada.

Através destes estudos professores alfabetizadores não deverão desprezar o uso da fonética em sala de aula podendo também usar a alfabetização global que promete a ler e a escrever através de leituras intensas. Cabe a cada alfabetizador pegar um pouco de cada conhecimento e no decorrer do ensino ele encaixar o melhor método para aquela dificuldade da criança. Lembrando que o desenvolvimento da criança é o mais importante.

Na nossa sociedade atual estamos com grande problema às crianças leem mal ou não compreendem o que leem porque a fonética foi desprezada.

A ênfase dada à emissão repetida dos sons leva o aluno associar letra a figura ficando mais fácil prevenir e até corrigir pequenos distúrbios de pronúncia, de coordenação, de discriminação auditiva e visual. Através da repetição dos sons o educador poderá perceber a distorções na emissão das homorgânicas (fv/ dt/jz/etc.) nos casos mais difíceis, o educador tem condições de encaminhar o aluno a um especialista antes que se instale uma dificuldade mais severa.

Leide dos Santos

Pedagoga

quarta-feira, 2 de janeiro de 2013

Brincadeiras antigas e cantigas de roda

Sempre podemos utilizar das velhas brincadeiras de roda para auxiliar nossa didática em sala de aula. Desenvolvendo noções de espaço, da alteridade, coordenação motora, interação em grupo, socialização, etc...

No ínicio do ano são muito utilizadas para a adaptação escolar, é neste momento que o professor deverá intervir fazendo do ambiente o mais acolhedor possivel e as cantigas de roda e brincadeiras o auxiliam muito.

Brincadeiras

A gatinha parda

Faz-se uma roda, todos de pé. Escolhe uma criança para ficar no centro da roda com olhos vendados e com uma varinha na mão. As crianças começam a girar na roda e cantar: Ah, minha gatinha parda, que em janeiro me fugiu, quem roubou minha gatinha você sabe, você sabe, você viu? Todos se calam. A que está no centro da roda toca em alguém com a varinha. A que foi tocada deve miar como um gato. Quem tocou tenta descobrir que é. Se descobrir, diz o nome e quem miou vai para o centro recomeçar a brincadeira. Se não acertar continua sendo a do centro, recomeça a brincadeira até adivinhar quem é.

Alfândega

Uma criança sai da sala.

Escolhe-se uma criança que irá inventar uma regra e dizer para os colegas, como por exemplo: só passa de for algo que voa.

Chama o colega que está fora da sala e pergunta: o que passa? Este vai dizendo por exemplo gato (as crianças dizem não passa), vaca (as crianças dizem não passa), até ele dizer o nome de algum animal que voa.

A finalidade da brincadeira é descobrir qual foi a regra dada inicialmente.

Amarelinha

O primeiro jogador, joga a pedra na primeira casa (1) e com um pé só pula esta pisando no 2, depois no 3 e 4 ao mesmo tempo, depois no 5 com um pé só, e depois no céu ( 6 e 7) com os dois pés ao mesmo tempo. Vira e volta, quando chegar no 2 pega a pedra no 1 e pula fora. Depois joga no 2. Pula no nº 1 com um pé só, salta o 2 e assim por diante. Não pode pisar na linha senão é a vez do outro.

Batata quente

Todos em roda, sentados no chão, com um objeto na mão vai passando e cantando a seguinte canção:

_ Batata que passa quente, batata que já passou, quem ficar com a batata, coitadinho se queimou!

Quando disser queimou, a pessoa que estiver com o objeto na mão, sai da roda.

Boca de forno

Uma criança é eleita como chefe ou mestre. Ela deverá ser a única a dar ordens na brincadeira e os demais deverão cumpri-las.

O mestre inicia a brincadeira dizendo:

Mestre: -Boca de Forno

Crianças: - Forno

Mestre: - Faz o que eu mando?

Crianças: - Faço

Mestre: - Se não fizer?

Criança: - Toma bolo

O mestre deverá ditar a ordem que deve ser a de trazer um objeto como um lápis, um batom, um caderno, uma folha de árvore ou caderno etc. Se a criança não conseguir deverá pagar uma prenda que pode ser cantar uma música, dançar, imitar um bicho etc.

Cabra-cega

Escolha um lugar nem tão grande nem tão pequeno. Tire a sorte no par ou ímpar, no 0 ou 1 para ver quem será a cabra-cega. A cabra-cega deverá ter os olhos vedados com um lenço. Depois as crianças deverão rodar a cabra-cega e iniciar a brincadeira com as perguntas e respostas:

Todos: Cabra-Cega, de onde você veio?

Cabra-Cega: Vim lá do moinho.

Todos: O que você trouxe?

Cabra-Cega: Um saco de farinha.

Todos: Me dá um pouquinho?

Cabra-Cega: Não.

Todos então saem correndo e a cabra-cega deverá tentar pegar alguém. Quando conseguir ela deverá adivinhar quem é. Se acertar a presa deverá ser a próxima cabra-cega, se errar a cabra-cega continua sendo a mesma de antes.

Caixinha de surpresas

Antes de iniciar o jogo, escreve-se em papeizinhos várias tarefas engraçadas. Coloca dentro de uma caixinha.
Sentados em círculo, a caixinha irá circular de mão em mão, até a música parar. Quem estiver com a caixinha na mão no momento que a música parar deverá tirar um papel da caixinha e executar a tarefa. Continua até acabar os papéis.

Carrinho de mão

Antes de iniciar o jogo, deve-se marcar uma linha de saída e uma de chegada. Separado em dois times, as crianças deverão se dividir em duas. Uma ficará na frente com as mãos no chão, a de trás irá segurar nos pés da primeira de modo que forme um carrinho. O que estiver com a mão no chão juntamente com o que estiver lhe segurando deverá correr até a linha de chegada. Ganha o time que chegar primeiro.

Elefantinho colorido

As crianças ficam em roda e uma delas fala:
__ Elefante colorido!
Os outros perguntam:
__ De que cor ele é?
A criança deverá escolher uma cor e as outras deverão tocar em algo que tenha esta cor. Se não achar esta cor o elefantinho irá pegá-lo.

Estátua

Faz-se uma roda e todos vão rodando de mãos dadas e cantando a seguinte canção:

“A casinha da vovó,

cercadinha de cipó,

o café tá demorando,

com certeza não tem pó!

Brasil! 2000!

Quem mexer saiu!”.

Todos ficam como estátua e não vale rir, nem se mexer, nem piscar, nem se coçar, quem será que vai ganhar?

Foguinho

Duas crianças segurando a corda começam a bater e falar:

Salada, saladinha

Bem temperadinha

Com sal, com pimenta

Fogo, foguinho.

Enquanto isso uma criança está pulando na corda. Ao pronunciar a palavra foguinho deverão girar a corda bem rápido. Quem conseguir pular mais rápido, sem esbarrar na corda será o vencedor.

Forca

Pode-se brincar no quadro-negro ou num papel. Uma criança pensa numa palavra e depois coloca a quantidade de traços correspondentes ao número de letras da palavra. Por exemplo: se a palavra escolhida for CADEIRA ela deverá fazer 7 traços. (fig. 1)

As crianças em ordem começarão a dizer as letras tentando acertar. A criança que está ao quadro deverá escrever em cima da linha as letras que forem ditas e que existirem na palavra (fig. 2). Se disserem uma letra que não existir na palavra, a criança ao quadro desenha a cabeça de um bonequinho. A cada erro irá colocando uma parte do corpo até ser enforcado (fig. 3), neste caso a criança deverá determinar uma prenda a ser paga. Quem acertar a última letra, irá para o quadro escrever uma nova palavra.

Fig. 1: _ _ _ _ _ _ _

Fig. 2: _ A _ _ _ _ A

Formando grupos

As crianças deverão ficar em roda girando e cantando. A professora irá bater palmas ou apitar e mostrar um cartão que deverá ter um número. Se o número for o 4 por exemplo, as crianças saem da roda e formam grupos de quatro e depois voltam para a roda, continua a brincadeira até não poder formar mais grupos. Quem ficar de fora sai da brincadeira.

Jogo da velha

Faz-se o seguinte traçado em uma folha de papel: duas linhas paralelas na horizontal e duas na vertical .

Joga dois participantes. Tira par ou ímpar para ver quem começa. O que inicia escolhe entre x ou 0. Se escolher X coloca-o em alguma casa, o outro fica com o 0 que escolhe outra casa. Ganha quem conseguir fechar uma coluna na horizontal, vertical ou diagonal.

OBS.: Pode-se jogar com pedrinhas, grãos, na areia, quadro de giz. Use a criatividade.

Lenço Atrás

Os componentes deverão tirar a sorte para ver quem ficará com o lenço. Deverão sentar na roda com as pernas cruzadas. Quem estiver segurando o lenço corre ao redor da roda enquanto o grupo fala:

Corre, cutia

Na casa da tia

Corre, cipó

Na casa da avó

Lencinho na mão

Caiu no chão

Moço bonito

Do meu coração.

O dono do lenço então pergunta:

- Posso jogar?

E todos respondem:

- Pode!

Um, dois, três!

Deixa então o lenço cair atrás de alguém da roda. Este deverá perceber, pegar o lenço e correr atrás de quem jogou antes que este sente no seu lugar. Se conseguir pegar aquele que jogou ele será o próximo a jogar o lenço, se não conseguir quem jogou o lenço continuará segurando o lenço para jogar atrás de outra pessoa.

Mamãe, posso ir?

Uma criança é escolhida para ser a mãe que deverá estar de olhos vendados ou de costas, enquanto as outras serão as filhas. As crianças ficam em uma certa distância da mãe atrás de uma linha marcada com giz. A primeira da direita começa a falar: - Mamãe posso ir? – Pode. – Quantos passos? Três de elefante. Este deverá dar três passos grandes em direção da mãe. A próxima criança pergunta: - Mamãe posso ir? – Pode. – Quantos passos? – Dois de cabrito. Este deverá dar dois passos médios em direção da mãe. O próximo pergunta: - Mamãe posso ir? – Pode. – Quantos passos. – Cinco de formiga. Este deverá dar cinco passos pequeninos em direção da mãe. Quem chegar primeiro na mamãe será a próxima mãe.

Palitinhos

Cada jogador deverá ter três palitinhos no máximo (pode-se partir um palito em três pedaços). Pode jogar colocando na mão todos 3, ou 2 ou apenas 1, ou com a mão vazia – zero ponto, o restante dos palitos ficam escondidos na outra mão. Para iniciar a brincadeira os jogadores expõem a mão fechada com os palitos dentro. Cada um deve tentar adivinhar a soma total de palitos que tem em todas as mãos juntando com a sua. Todos dizem um número. Depois abrem as mãos, soma-se a quantidade de palitos total para ver quem acertou. Recomeça a brincadeira.

Para tirar a sorte:

Uni, dúni, tê

Salame mingúe

Um sorvete colorê

Uni, dúni, te

Quem saiu fora foi você!

Passa anel

Sentados numa roda o grupo tira a sorte para ver quem vai passar o anel. Todos devem unir as palmas das mãos e erguê-las na sua frente. Quem ganhou na sorte deve segurar o anel entre as palmas das mãos e passar as suas mãos pelas mãos dos componentes do grupo deixando o anel nas mãos de alguém que ele escolher, mas deve continuar fazendo de conta que continua passando o anel até o último do grupo.

Ao final pergunta a um dos participantes onde está o anel? Se este acertar ele será o próximo a passar o anel. Se errar, quem recebeu o anel é que passará, começando novamente a brincadeira.

Peixinhos e tubarões

Separados em dois times, deverão formar o time dos peixinhos e dos tubarões. No momento em que tocar uma música baixinho, os peixinhos saem para passear. Quando tocar uma música alta, os tubarões saem para tentar pegar os peixinhos, que deverão voltar correndo. O peixinho que for pego vira tubarão.

Pula-pula corda

Duas crianças seguram a corda nas extremidades bem perto do chão. As outras crianças começam a saltar. À medida que saltam o nível da altura deverá ir subindo. Será o vencedor quem conseguir pular mais alto.

Senhor caçador

As crianças ficam em roda e uma delas será o caçador que deverá ficar com os olhos vendados. Todos os outros cantam:
“Senhor caçador,
preste bem atenção!
Não vá se enganar,
Quando o galo cantar!
Canta, galo!”
Uma das crianças imita a voz do galo e o caçador deverá adivinhar quem é. Se não descobrir pagará uma prenda que o galo dirá qual é.

Serra, Serra, Serrador

Brinca duas crianças, uma de frente para outra, de pé, dando-se as mãos. Começam a balançar de trás para frente, indo e vindo e cantando: - Serra, serra, serrador! Serra o papo do vovô! Quantas tábuas já serrou? Uma diz um número, por exemplo, quatro. Elas então deverão dar quatro giros com os braços sem soltarem as mãos.

Seu lobo

Escolhe-se uma criança para ser o lobo que deverá se esconder perto. As outras crianças deverão ir até onde o lobo está escondido e então cantam: vamos passear na floresta enquanto seu lobo não vem, seu lobo está? Então o lobo responder: estou tomando banho. As crianças dão outra volta cantando novamente até chegar perto da casa: vamos passear na floresta enquanto seu lobo não vem, seu lobo está? O lobo responde outra coisa: estou botando meu sapato e assim por diante cada vez o lobo dirá algo diferente que está fazendo, até quando estiver pronto. O lobo então sai sem falar nada atrás das crianças. A que ele conseguir agarrar será o próximo lobo.

Cantigas de Roda

A barata

A barata diz que tem

Sete saias de filó

É mentira da barata

Que ela tem é uma só

Rá, rá, ra

Ró, ró, ró

Ela tem é uma só

A barata diz que tem

Um sapato de fivela

É mentira da barata

O sapato é da irmã dela

Rá, rá, ra

Ró, ró, ró

Ela tem é uma só

A barata diz que tem um anel de formatura

É mentira da barata

Ela tem é casca dura

Rá, rá, ra

Ró, ró, ró

Ela tem é uma só

A barata diz que usa

Um perfume muito bom

É mentira da barata

Ela usa é detefon

A Canoa Virou

A canoa virou,
Fui deixar ela virar,
Foi por causa de fulano (nome da criança)
Que não soube remar.

Siriri pra cá, siriri pra lá

Fulana é velha

E quer se casar

Siriri pra cá, siriri pra lá

Fulana é velha

E quer se casar

Se eu fosse um peixinho
E soubesse nadar,
Eu tirava fulano (nome da criança)
Do fundo do mar.

Siriri pra cá, siriri pra lá

Fulana é velha

E quer se casar

Siriri pra cá, siriri pra lá

Fulana é velha

E quer se casar

Adoletá

Adoletá
Lepeti
Peti

Polá
Lê café com chocolá

Adoletá

Puxa o rabo do tatu

Quando quem saiu foi tu

Puxa o rabo da cutia

Quando sai a sua tia

Quando um ganha o outro perde

Não adianta disfarçar

E tem que ficar ligado

Quando a música parar.

(Bate a mão direita com a direita do companheiro à sua frente e a esquerda com a esquerda).

Ai bota aqui, ai bota ali o seu pezinho

Ai bota aqui ai bota ali o seu pezinho

O seu pezinho bem juntinho com o meu (bis)

E depooois não vá dizer

Que vocêêê já me esqueceu (bis)

Ai bota aqui ai bota ali o seu pezinho

O seu pezinho bem juntinho com o meu (bis)

E vou chegaaar nesse seu corpo

Um abraaaço quero eeu (bis)

Ai bota aqui ai bota ali o seu pezinho

O seu pezinho bem juntinho com o meu (bis)

Agora queee estamos juntinhos

Me dá um abraaaço e um beijinho

Alecrim

Alecrim, alecrim dourado

Que nasceu no campo

Sem ser semeado

Foi meu amor

Que me disse assim

Que a flor do campo

É o alecrim

Atirei o pau no gato

Atirei o pau no gatô-tô
Mas o gatô-tô

Não morreu-reu-reu
Dona Chicá-cá

Admirou-sê-sê
Do berrô, do berrô que o gato deu:

Miauuu!

Não atire o pau no gato

Não atire o pau no gato-tô

Por que isso-sô

Não se faz –faz-faz

O gatinho-nho é nosso amigo-go

Não devemos, não devemos

Mal tratar os animais.

Miauuuuu!

Borboletinha

Borboletinha,

Tá na cozinha,

Fazendo chocolate,

Para a madrinha.

Poti, poti,

Perna de pau,

Olho de vidro,

Nariz de pica-pau, pau, pau.

Borboletinha,

Tá no jardim,

Fazendo cambalhotas,

Só para mim.

Poti, poti,

Perna de pau,

Olho de vidro,

Nariz de pica-pau, pau, pau.

Cai, Cai, Balão

Cai, cai, balão! Cai, cai, balão!
Na rua do sabão.
Não cai, não! Não cai, não! Não cai, não!
Cai aqui na minha mão!

Carneirinho – Carneirão

Carneirinho, carneirão,

neirão, neirão,

Olhai pro céu, olhai pro chão,

pro chão, pro chão.

Manda el-rei, nosso senhor,

senhor, senhor,

Para todos se ajoelharem.

Carneirinho, carneirão,

neirão, neirão,

Olhai pro céu, olhai pro chão,

pro chão, pro chão.

Manda el-rei, nosso senhor,

senhor, senhor,

Para todos se levantarem.

Chapeuzinho vermelho

Pela estrada afora

Eu vou tão sozinha

Levar estes doces para a vovozinha

Ela mora longe

O caminho é deserto

E o lobo mal passeia aqui por perto

Eu sou o lobo mau, lobo mau, mau, mau,

Pego as criancinhas pra fazer mingau

Hoje estou contente

Vai haver festança

Quero um bom petisco

Para encher a minha pança

Eu sou o lobo mau, lobo mau, mau, mau,

Pego as criancinhas pra fazer mingau

Hoje estou contente

Vai haver festança

Quero um bom petisco

Para encher a minha pança

Ciranda, Cirandinha

Ciranda, Cirandinha,
vamos todos cirandar,
vamos dar a meia volta,
volta e meia vamos dar.

O anel que tu me destes,

era vidro e se quebrou,
o amor que tu me tinhas,
era pouco e se acabou.

Por isso menina

entre dentro desta roda,

diga um verso bem bonito,

Diga adeus e vá-se embora.

Todo mundo se admira

de macaca fazer renda,

eu já vi uma perua,

ser caixeira de uma venda.

Criola, la

Cachorrinho está latindo

Lá no fundo do quintal

Cala a boca cachorrinho

Deixa o meu benzinho entrar

Criola, la

Criola, la, la, la

Criola, la

Não sou eu quem caio lá

Meu potinho de melado

Meu cestinho de cará

Quem quiser comer comigo

Fecha a porta e venha cá

Criola, la

Criola, la, la, la

Criola, la

Não sou eu quem caio lá

Atirei uma pedra n´água

De pesada foi ao fundo

E os peixinhos responderam

Sai pra lá seu sujo esmundo

Criola, la

Criola, la, la, la

Criola, la

Não sou eu quem caio lá

De marré

Eu sou pobre,pobre,pobre
de marré, marré, marré
Eu sou pobre,pobre,pobre
de marré, deci

Eu sou rica,rica,rica
de marré, marré, marré
Eu sou rica,rica,rica
de marré,deci

Quero uma de vossas filhas
de marré, marré, marré
Quero uma de vossas filhas
de marré,deci

Escolha a que quiser
de marré, marré, marré
Escolha a que quiser
de marré, deci

Eu sou pobre,pobre,pobre
de marré, marré, marré
Eu sou pobre, pobre, pobre
de marré, deci

Eu sou rica,rica,rica
de marré, marré, marré
Eu sou rica,rica,rica
de marré, deci

Eu quero a (nome da criança)
de marré, marré, marré
Eu quero a (nome da criança)
de marré, deci

Que Oficio darás a ela
de marré, marré, marré
Que Oficio darás a ela
de marré, deci

Dou Oficio de chapeleira
de marré, marré, marré
Dou Oficio de chapeleira
de marré, deci

Este Oficio não me agrada
de marré, marré, marré
Este Oficio não me agrada
de marré, deci

Dou Oficio de costureira
de marré, marré, marré
Dou Oficio de costureira
de marré, deci

Este Oficio já me serve
de marré, marré, marré
Este Oficio já me serve
de marré, deci

(Ao aceitar o Oficio, a menina "pobre" passa
para a fileira da "rica" ,este processo
se dá até a ultima criança "pobre" passar para
a fileira da "rica".
E então as pobres que se tornaram ricas cantam:)

Eu de pobre fiquei rica
de marré, marré, marré
Eu de pobre fiquei rica
de marré, deci

(E então as que eram muito ricas, perdem um pouco da riqueza, cantam:)

Eu de rica fiquei pobre
de marré, marré, marré
Eu de rica fiquei pobre
de marré,deci

Dona aranha

Subiu pela parede

Veio a chuva forte

E a derrubou

Já passou a chuva

E o sol já vem surgindo

E a dona aranha

Na parede vai subindo

Ela é teimosa

E desobediente

Sobe, sobe, sobe

Nunca está contente.

Era uma casa

Era uma casa

muito engraçada,

não tinha teto,

não tinha nada.

Ninguém podia,

entrar nela não,

porque na casa,

não tinha chão.

Ninguém podia

dormir na rede,

porque na casa,

não tinha parede.

Ninguém podia

fazer pipi

porque penico,

não tinha ali.

Mas era feita

com muito esmero,

na Rua dos Bobos,

número zero.

Escravos de Jô

Jogavam caxangá.

Tira, bota

Deixa o Zamberê ficar.

Guerreiros com guerreiros

Fazem zigue, zigue, zá

Guerreiros com guerreiros

Fazem zigue, zigue, zá.

Esta rua

Esta rua, esta rua tem um bosque,

que se chama, que se chama Solidão.

Dentro dele, dentro dele mora um anjo,

que roubou, que roubou meu coração.

Se roubei, se roubei teu coração,

é porque tu roubaste o meu também.

Se roubei, se roubei teu coração,

é porque, é porque te quero bem.

Se esta rua, se esta rua fosse minha,

Eu mandava, eu mandava ladriar,

Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante,

Para o meu, para o meu amor passar.

Gatinha parda

Ah, minha gatinha parda

Que em janeiro me fugiu

Quem roubou minha gatinha

Você sabe? Você sabe?

Você viu?

Eu não vi a tal gatinha

Mas ouvi o seu miau

Quem roubou sua gatinha

Foi a bruxa, foi a bruxa

Picapau.

Indiozinhos

1,2,3 indiozinhos

4,5,6 indiozinho

7,8,9 indiozinhos

10 num pequeno bote.

Foram navegando pelo rio abaixo

Quando um jacaré se aproximou

E o pequeno bote dos indiozinhos

Quase, quase virou

(Repete: 1,2,3 indiozinhos...)

Marcha soldado

Marcha soldado cabeça de papel

Se não marchar direito

Vai preso no quartel

O quartel pegou fogo

O bombeiro deu sinal

Acode, acode, acode,

A bandeira nacional

Minha viola

Eu tirei um dó da minh(á)* viola

Da minha viola eu tirei um dó

Dor...mir é muito bom, é muito bom

(Cantar rápido):

É bom camarada