A magia do Educar

segunda-feira, 4 de fevereiro de 2019

prova de seleção Auxiliar de Coordenação

AUXILIAR DE COORDENAÇÃO

Nome: ___________________________________________ data: __________________

Formação:_____________________________

Parte 1: Sobre a Instituição

1. Segundo a LDB 9.394/96 da Educação Nacional, toda escola deve elaborar o seu Projeto Político Pedagógico. Descreva as principais características desse documento e como a escola pode se mostrar democrática.

2. A partir de um tema qualquer, esquematize um Projeto Pedagógico (de Trabalho) de Educação Infantil, citando suas etapas de desenvolvimento.

3. Explique qual o papel do professor na sala de aula, a fim de que seu fazer pedagógico esteja de acordo com o PPP da instituição.

4. Uma instituição educativa passa por situações consideradas entraves para o bom andamento e desempenho de suas atividades. Que problemas podemos encontrar numa escola, que fragilizam seu trabalho? Cite exemplos:

5. Elabore três atividades para a turma de Nível II, onde o tema trabalhado seja “como nascem as borboletas”, coloque os enunciados e objetivos de cada uma delas.

6. O que você considera importante para se atender bem um cliente?

Parte 2: Sobre Você

7. Quais são seus pontos fortes?

8. O que você considera como seus pontos fracos?

9. O que você busca em termos de crescimento profissional?

10. O que mais lhe irrita nas pessoas? Como você reage diante delas?

11. Qual a sua impressão do seu último chefe?

Parte 3: Outros

12. Porque a bola de tênis tem feltros?

13. Se você fosse um animal, qual seria?

14. Enumere 10 maneiras de usar um lápis, sem ser escrever:

Respostas:

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Parte 4: Faça um desenho que represente qualquer situação de aprendizagem e dê um título.

sábado, 2 de fevereiro de 2019

modelo de Relatórios

RELATÓRIO AVALIATIVO – ____º BIMESTRE

NOME: Agrupamento: __ anos (TURMA)

PROFESSORA:

ÁREA SÓCIO-AFETIVA

- Falar como foi o processo de (re)adaptação escolar, como se integrou ao grupo sendo novato ou não;

- Como a criança se relaciona com o grupo, professora e demais pessoas da escola;

- o que já consegue superar AFETIVAMENTE

ÁREA PSICOMOTORA É PRA FALAR POUCO, NÃO PRECISA TUDO

- Falar sobre o domínio que a criança faz do seu corpo, se anda direito, se equilibra, etc

- que atividades psicomotoras já consegue fazer (coordenação motora ampla)

Exemplo: Possui um domínio e conhecimento bem amplo da imagem do seu corpo. Consegue dar cambalhotas, pula amarelinha com equilíbrio, chuta a bola sem desequilibrar, corre, pula, brinca de roda com bastante facilidade, faz vários outros movimentos amplos com segurança. Sua coordenação motora ampla é excelente.

- coordenação motora fina

Exemplo: Na coordenação motora fina possui algumas limitações normais para a idade, mas as que consegue fazer estão bem definidas. Já consegue abotoar e dar nós; faz a preensão do lápis com segurança; colore, na maioria das vezes, dentro de limites. Consegue também: amassar papéis, utilizar a tesoura, alinhavar, fazer bolinhas de papéis, manusear talheres, acertar alvos e desenhar com bastante habilidade.

ÁREA COGNITIVA É OBRIGATÓRIO FALAR DE TODAS AS ÁREAS

- Na linguagem oral,

Falar como a criança se e expressa, se fala com clareza, se utiliza frases completas e com sentido. Se participa das aulas, fazendo perguntas e dando opiniões, se apresenta alguma dificuldade na fala como atropelos ou gagueira, como reconta histórias, como é seu vocabulário, etc.

- Na leitura,

Falar se consegue ler com clareza, se lê somente algumas palavras ou frases inteiras sem pedir ajuda. Se lê palavras mais difíceis (que possuem “LH, NH, Ç”).

- Na escrita,

Se apresenta organização, dedicação e capricho, como é sua letra e a força para escrever, se consegue escrever corretamente palavras simples ou compostas sem ajuda ou com ajuda. Nas palavras com maior grau de dificuldade (as que possuem dígrafos – ch, nh, lh, etc), se “engole” letras, etc.

- Na área de raciocínio lógico-matemático,

Se apresenta dificuldades ao realizar as atividades, se identifica a sequência dos números, se consegue participar de jogo da memória, dominó, quebra-cabeça, cruzadinhas, caça-palavras, labirintos, etc.

Se possui entendimento em relação à associação da quantidade com a do símbolo numérico respectivo; se enumera os objetos com precisão; se faz contas de adição, sem dificuldade, utilizando somente a unidade. Identifica e se classifica objetos segundo atributos, tais como: cor, forma, tamanho, espessura, com facilidade e segurança; se consegue formar sequência livremente.

Se identifica e utiliza termos matemáticos com precisão, como: grande-pequeno/ maior-menor/ comprido-curto/ alto-baixo/ leve-pesado/ cheio-vazio/ em cima-embaixo/ dentre outros.

- Como corresponde ao momento da culinária;

- O que já sabe da área da informática;

- INGLÊS a Barbara acrescenta.

Goiânia, ______ de _________ de 2013.

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Professora Coordenadora

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Pais / responsáveis

segunda-feira, 28 de janeiro de 2019

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO PARA A DIVERSIDADE

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO PARA A DIVERSIDADE

DADOS PARA REGISTRO

Dados Gerais-

Unidade Escolar:______________________________________________________

Nome:______________________________________________________________

Data de Nascimento: ________________ Sexo: M ( ) F ( )

Pai: ________________________________________________________________

Mãe: _______________________________________________________________

Responsável: ________________________________________________________

Série/Ano: _________________________Telefone:_________________________

Professor (a): ________________________________________________________

Dados relevantes sobre o aluno –

História de vida (social e escolar) incluindo: atividades extra-escolares, interesses gerais, acompanhamento clínico/terapêutico, uso de medicamento e outros.

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ABORDAGEM AVALIATIVA

1. Atenção e concentração (a atenção trata da organização do comportamento, preparando o homem para a percepção ou para a atividade. Sem ela não há aprendizado).

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2. Nível de abstração (capacidade de representação ou simbolização).

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Nível de Generalização (capacidade de fazer uso de determinado conceito em outros contextos ou situações).

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Criatividade (capacidade de solucionar problemas com êxito ou realizar atividades de formas diferenciadas, não convencionais).

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Participação nas atividades escolares (envolvimento).

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Envolvimento com colegas e com o professor.

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Organização dos trabalhos escolares.

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Envolvimento da família.

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domingo, 27 de janeiro de 2019

inteligencia, maturaçao, memória, motivação e prontidão

Inteligência

♦Conceito:

· Capacidade para aprender;

· Capacidade para resolver problemas;

· Capacidade de adaptação a situações novas;

· Capacidade para ajustar-se ao ambiente;

· Capacidade de compreender e inventar;

Q.I

♦As inteligências múltiplas

1- Lógico matemática

2- Lingüística

3- Espacial

4- Musical

5- Físico-Cinestésica

6- Intra-pessoal

7- Inter-pessoal

8- Naturalista

9- Existencial

♦Inteligência Emocional

Áreas de habilidades

1- Auto-conhecimento emocional

2- Controle emocional

3- Auto-motivação

4- Reconhecimento de emoções em outras pessoas

5- Habilidade em relacionamentos inter-pessoais.

Os sentimentos mais fortes do homem são: a tristeza, a alegria e a raiva.

♦Inteligência Artificial

A inteligência artificial é uma área de pesquisa da ciência da computação dedicada a buscar métodos ou dispositivos computacionais que possuam ou simulem a capacidade humana de resolver problemas, pensar ou, de forma ampla, ser inteligente.

MATURAÇÃO

♦Conceito

Maturação é o processo de diferenciações estruturais e funcionais do organismo, levando a padrões específicos de comportamento.

♦Princípios do processo de maturação:

*Complexificação do simples ao complexo, do geral ao especifico.

Células tecidos órgãos aparelhos e sistemas organismo.

*Assincronia o organismo amadurece em ritmo diferente.

A complexificação e a assincronia seguem a direção céfalo-caudal e próximo-distal o que está próximo do encéfalo amadurece primeiro e o que está distante amadurece progressivamente depois.

♦Necessidade de estimulação.

▪Condições ambientais propícias

▪Pré-natal

▪Pós-natal

É profunda a necessidade infantil de atenção e carinho.

♦Maturação e Aprendizagem

Ambos os processos diferentes, mas profundamente interligados.

A maturação é um pré-requisito para a ocorrência de aprendizagem.

Maturação e aprendizagem dependem de estimulações ambientais

Memória

♦Conceito:

A memória é uma função cerebral superior relacionada ao processo de retenção de informações obtidas em experiências vividas.

A memória é uma faculdade cognitiva extremamente importante porque ela forma a base para aprendizagem.

♦Aspectos memória:

▪Aquisição contato com a informação

▪Fixação retenção da informação

▪Evocação recuperação da informação

▪Reconhecimento dado correto da informação que evocar.

♦Estágios da memória

Memória

sensorial

Memória a curto prazo

Memória a longo prazo

♦Natureza das lembranças

▪Memória verbal

▪Memória imagística

▪Memória motora

♦Esquecimento

Não se consegue evocar/reconhecer apropriadamente algo que foi fixado.

Motivação

♦Conceito:

É um processo que se desenvolve no “interior” do indivíduo e o impulsiona a agir.

Motivos:

*Fisiológicos

*Psicológicos

*Sociais

♦Formas de motivação

*Informação

*Emoções

*Contato inter-pessoais

Prontidão

♦Conceito:

Prontidão - agilidade, rapidez em responder a uma situação.

“Prontidão” para aprender é a soma total das características intra-pessoais que facilitam ou retardam a aprendizagem.

♦Pré – requisitos:

*Maturação

*Motivação

*Inteligência

*Experiências anteriores favoráveis

sexta-feira, 25 de janeiro de 2019

Resenha: A criança e o numero

Resenha: A criança e o numero

KAMII, Constance. A Criança e o Numero: implicações da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. Campinas, SP: Papirus, 1990.

Neste livro, Kamii busca justificar sua metodologia para a construção da ideia de número pela via da contagem, apresentando uma série de experimentos realizados com crianças de diferentes faixas etárias, segundo os resultados das pesquisas desenvolvidas por Jean Piaget, orientador e referencial teórico da autora. Os assuntos abordados na leitura inicial dão conta de como a criança compreende a construção do número. Segundo a autora a internalização do conceito de numero depende do nível mental que Jean Piaget (1998) nomeia de reversibilidade. Reversibilidade é a capacidade de fazer, desfazer mentalmente a mesma operação. Para ele a criança não pode conceituar adequadamente o número até que seja capaz de conservar quantidades, tornar reversíveis as operações, classificar e seriar. Assim, o educando (a) constrói, no seu intelecto, a noção de número.

A autora começa mostrando em seu livro dois tipos de conhecimento concebidos por Piaget, o conhecimento físico (conhecimento da realidade externa) que pode ser conhecido pela observação, e o Lógico-Matemático, que é a diferença existente na relação entre dois objetos. Sendo assim, o numero se torna a relação criada mentalmente por cada indivíduo. Assim, o educando (a) constrói, no seu intelecto, a noção de número fazendo-se necessário desenvolver certas habilidades, desse modo, a observação exerce um significado importante na aprendizagem.

No livro também estão colocadas algumas das questões cruciais que desafiam especialistas, professores e pais em relação à aquisição e ao uso do conceito de número pelas crianças de 4 a 7 anos. A criança nessa faixa etária é capaz de desenvolver várias habilidades necessárias a construção da noção de número, como por exemplo: observar, contar, calcular, classificar, seriar. A partir dessas capacidades ela poderá ter condições de construir a inclusão hierárquica, que em síntese com a ordem dos números, poderá construir o numero, conseguindo realizar atividades que demonstrem as quantidades. Kamii afirma que, se as crianças conseguem construir os pequenos números elementares ao colocarem todos os tipos de coisas em todos os tipos de relações, elas devem persistir ativamente neste pensamento para complementar a estruturação do resto da série.

Através de uma figura (dois círculos ligados um ao outro) a autora mostra que o sucesso escolar depende muito da habilidade de pensar autônomo e criticamente. A intersecção dos círculos mostra as coisas que aprendemos na escola e que foram úteis para o desenvolvimento da autonomia, por exemplo, a habilidade de ler e escrever, de ler mapas etc. Para Kamii, “se a autonomia é a finalidade da educação, precisam ser feitas tentativas no sentido de aumentar a área intersecção entre os dois círculos”.

Também coloca a autonomia em uma perspectiva de vida em grupo. Para ela, a autonomia significa o indivíduo ser governado por si próprio. É o contrário de heteronomia, que significa ser governado pelos outros. A autonomia significa levar em consideração os fatores relevantes para decidir agir da melhor forma para todos. Não pode haver moralidade quando se considera apenas o próprio ponto de vista. Assim o objetivo para ensinar o numero é o da construção que a criança faz da estrutura mental do numero, e o professor, deve priorizar o ato de encorajar a criança a pensar ativa e autonomamente em todos os tipos de situações. Para Kamii, uma criança que pensa ativamente à sua maneira, incluindo quantidades, inevitavelmente, constrói o numero.

Kamii afirma em seu livro que o meio ambiente proporciona muitas coisas que indiretamente, facilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático. E “as crianças de culturas mais industrializadas geralmente desenvolvem-se mais rapidamente do que as de cultura menos industrializadas”. E ainda “as crianças de nível sócio-econômico médio-alto desenvolvem-se mais rapidamente do que as de baixa renda, e as que vivem na cidade, mais rápido que as das zona rurais”. ela elaborou também, seis princípios de ensino sob três títulos:

A criação de todos os tipos de relações

Encorajar a criança a estar alerta e colocar todos os tipos de objetos, eventos e ações em todas as espécies de relações.

A quantificação dos objetos

a. Encorajar as crianças a pensarem sobre numero e quantidades de objetos quando estes seriam significativos para elas.

b. Encorajar a criança a quantificar objetos logicamente e a comparar conjuntos (em vez de encorajá-las a contar).

c. Encorajar a criança a fazer conjunto com objetos móveis.

Interação social com os colegas e os professores.

a. Encorajar a criança a trocar ideias com seus colegas.

b. Imaginar como é que a criança está pensando, e intervir de acordo com aquilo que pareça estar sucedendo em sua cabeça.

O conhecimento matemático deve ser apresentado aos alunos como historicamente construído e em permanente evolução. Os recursos didáticos como jogos, livros, calculadoras, computadores e outros materiais têm um papel importante no processo de aprendizagem. A autora mostra ainda, a aplicação de jogos no auxílio à aprendizagem e fixação dos conceitos matemáticos tem por objetivo fazer com que o educando aprenda e construa os conceitos matemáticos através dos jogos.

O jogo e a brincadeira fazem parte da vida de qualquer indivíduo. O encantamento, fascínio e fantasia dos brinquedos e jogos acompanham o desenvolvimento da humanidade. Com relação ao jogo como recurso para auxiliar a aprendizagem, Kamii traz que a criança precisa ser encorajada na troca de ideias sobre como querem jogar, e ainda mostra diversos modelos de jogos e brincadeiras que podem ser bem aproveitados na aprendizagem da criança: dança das cadeiras, jogos com tabuleiro, jogos de baralho, jogos com bolinhas de gude, jogos da memória etc.

“Os jogos são atividades tão prazerosas e interessantes, por que não os trazer para a sala de aula e, assim, substituir as antigas atividades em folhas intermináveis que tornavam a aprendizagem um tédio? Trazendo o jogo para dentro da sala de aula, estaremos tornando a educação mais compatível com o desenvolvimento natural das crianças, ou seja, contribuiremos, para que a aprendizagem escolar seja relevante para o desenvolvimento.” (Constance Kamii).

Trabalhar com jogos é muito interessante e gratificante, pois o aluno aprende brincando dentro da sala. Mas é preciso que o educador tenha consciência que trabalhar assim não é fácil, exige uma atenção maior sobre os alunos para identificar o que precisa ser trabalhado e escolher o jogo certo para cada conceito matemático. Não se pode esquecer, que para tal trabalho, deve ser questionado: por que, quando, para que, o que se pretende, para que aulas não fiquem apenas no jogar por jogar.

O que levo de mais importante no livro é a colocação de que segundo Piaget a criança não constrói o número pela transmissão social, ou seja, aprendendo a contar. A estrutura lógico-matemática do número não pode ser ensinada, ela é construída pela própria criança, através do estímulo do professor proporcionando o desenvolvimento dessa estrutura mental através de situações de relações diversas. A tarefa dos professores é de incentivar o pensamento espontâneo das crianças e não apenas buscar respostas prontas. Aprender a contar, ler e escrever numerais é importante, mas se a criança não tiver construindo sua estrutura de número esta contagem, leitura e escrita será apenas memorização, sem sentido numérico. Também achei muito importante o resultado de uma pesquisa que indica que as crianças de nível sócio econômico mais elevado, desenvolvem o raciocínio lógico matemático mais rapidamente que os de baixa renda, isso influencia bastante na minha sala de aula, visto que trabalho com crianças de nível sócio-econômicos muito variados e com pouquíssimos estímulos familiares, retardando bastante esse desenvolvimento do pensamento lógico, não só na questão numérica inclusive na leitura e escrita