Orientações para preenchimento do diário de classe

Orientações para preenchimento do diário de classe

 O diário de classe é um documento que merece atenção especial.

ó Os diários de classe deverão permanecer na unidade escolar, ao termino da aula deverá ficar na secretaria da escola;

ó O professor deverá preencher diariamente a frequência escolar de seus alunos (utilizar ponto(.) nos campos para presença e F para falta dos alunos). Não deixar os campo de frequência em branco;

ó Não podem ter rasuras (corretivo, lápis ou borracha) ou qualquer tipo de colagem ;

ó O conteúdo programático bimestral do diário de classe deverá estar de acordo com o Plano de Ensino e semanário do professor, sendo visado no diário de classe pelo Coordenador Pedagógico;

ó A frequência do diário de classe deverá ser visitado pelo Coordenador Pedagógico;

ó Todos os campos em branco deverão ser anulados;

ó Utilizar a mesma cor de caneta (azul ou preta) até o último bimestre;

PREENCHIMENTO

Segue o modelo de um Diário de Classe:

Escola

DIÁRIO DE CLASSE - 2014

PROFESSOR(A[L1] ):

MÊS: MARÇO

TURNO[L2] :

BIMESTRE: I

Nº

ALUNO

[L3]

TOTAL DE FALTAS

FALTAS ACUMULADAS

1[L4]

2

[L5]

3

[L6]

4

5

6

DIAS PREVISTOS[L7] :

ENCERRADO EM[L8] : _________ de _________________________ de ____________

DIAS TRABALHADOS[L9] :

ASSINATURA DO(A) PROFESSOR(A[L10] )______________________________________________

ATENÇÃO, PROFESSORES!

Relação das faltas/aula por aluno.

Importante: Para os alunos presentes, o professor deverá colocar um ponto ( ) e para o aluno que faltar um ( F )

.

Verso

CONTEÚDOS MINISTRADOS
Mês: Março
DIA	CONTEÚDO
[L11]
	[L12]
OBSERVAÇÕES:
[L13]
ASS. DO (A) PROF[L14] :______________________________			ASS. DA COORDENADORA:___________________________
GOIÂNIA, _______ de[L15]  ______________________________ de ______________.

---

 [L1]Nome da professora

Completo

 [L2]Turma

 [L3]Dias trabalhados

 [L4]Nome dos alunos

 [L5]Total de faltas do mês

 [L6]O acumulado é a soma de faltas do mês anterior mais as faltas do mês atual.

 [L7]Dias previsto de aulas

 [L8]Ultimo dia do mês trabalhado

 [L9]Dias trabalhados

 [L10]Assinatura da professora

 [L11]Dias letivos

 [L12]Aqui ficam registrados os conteúdos desenvolvidos com a turma. O professor deve ficar atento aos registros, pois devem ter objetivos claros além de seguirem o Plano de aula.

 [L13]Nas OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR, deverá ser inserida qualquer ocorrência com relação ao preenchimento do Diário. Ex. Caso o professor atribua uma falta para um aluno que, por algum motivo não respondeu a chamada mas estava presente, o professor deverá Circular o F que contém o erro e registrar neste campo a marcação incorreta (informando a data), para que a Coordenadora e Secretaria contabilizem as faltas de forma correta.

 [L14]Assinatura da professora

 [L15]Ultimo dia do mês trabalhado

Linha Construtivista

Linha Construtivista

Inspirado nas ideias do suíço Jean Piaget (1896- 1980), o método procura instigar a curiosidade, já que o aluno é levado a encontrar as respostas a partir de seus próprios conhecimentos e de sua interação com a realidade e com os colegas.

Uma aluna de Piaget, Emília Ferrero, ampliou a teoria para o campo da leitura e da escrita e concluiu que a criança pode se alfabetizar sozinha, desde que esteja em ambiente que estimule o contato com letras e textos.

O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estimulo a dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos. A partir de sua ação, vai estabelecendo as propriedades dos objetos e construindo as características do mundo.

Noções como proporção, quantidade, causalidade, volume e outras, surgem da própria interação da criança com o meio em que vive. Vão sendo formados esquemas que lhe permitem agir sobre a realidade de um modo muito mais complexo do que podia fazer com seus reflexos iniciais, e sua conduta vai enriquecendo-se constantemente. Assim, constrói um mundo de objetos e de pessoas onde começa a ser capaz de fazer antecipações sobre o que irá acontecer.

O método enfatiza a importância do erro não como um tropeço, mas como um trampolim na rota da aprendizagem. A teoria condena a rigidez nos procedimentos de ensino, as avaliações padronizadas e a utilização de material didático demasiadamente estranho ao universo pessoal do aluno.
As disciplinas estão voltadas para a reflexão e auto avaliação, portanto a escola não é considerada rígida.

Existem várias escolas utilizando este método. Mais do que uma linha pedagógica, o construtivismo é uma teoria psicológica que busca explicar como se modificam as estratégias de conhecimento do individuo no decorrer de sua vida.

ALFABETIZAÇÃO/CONSTRUTIVISTA
Ao invés da clássica pergunta: como se deve ensinar a escrever, Emília Ferreiro perguntou como alguém aprende a ler e escrever independente do ensino.

O aluno como sujeito

As teorias desenvolvidas por Emília Ferreiro e seus colaboradores deixam de fundamentar-se em concepções mecanicistas sobre o processo de alfabetização, para seguir os pressupostos construtivistas/interacionistas de Vygotsky e Piaget. Do ato de ensinar, o processo desloca-se para o ato de aprender por meio da construção de um conhecimento que é realizado pelo educando, que passa a ser visto como um agente e não como um ser passivo que recebe e absorve o que lhe é "ensinado". Na perspectiva dos trabalhos desenvolvidos por Ferreiro, os conceitos de prontidão, imaturidade, habilidades motoras e perceptuais, deixam de ter sentido isoladamente como costumam ser trabalhados pelos professores. Estimular aspectos motores, cognitivos e afetivos, são importantes, mas, vinculados ao contexto da realidade sociocultural dos alunos(letramento). Para Ferreiro, "hoje a perspectiva construtivista considera a interação de todos eles, numa visão política, integral, para explicar a aprendizagem". O problema que tanto atormenta os professores, que é o dos diferentes níveis em que normalmente os alunos se encontram e vão se desenvolvendo durante o processo de alfabetização, assume importante papel, já que a interação entre eles é fator de suma importância para o desenvolvimento do processo.

Níveis estruturais da linguagem escrita.

A criança elabora hipóteses sobre a escrita. Os níveis estruturais da linguagem escrita podem explicar as diferenças individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emilia Ferreiro são:

1) Nível Pré-Silábico- não se busca correspondência com o som; as hipóteses das crianças são estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo. A criança tenta nesse nível:

Diferenciar entre desenho e escrita

Utilizar no mínimo duas ou três letras para poder escrever palavras

Reproduzir os traços da escrita, de acordo com seu contato com as formas gráficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe é mais familiar para usar nas suas hipóteses de escrita
Percebe que é preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes.
Atividades que podem ajudar a avançar dessa fase:

- Mostrar onde se lê. Como nos portadores de texto, passe a mão para fazer a leitura. Peça que eles façam a pseudoleitura. Não deixem em momento algum de fazer o trabalho de base alfabética.
- Deem fichas do nome, bingo de nomes, de letras.

- Leve jornal, revistas para a sala, monte o cantinho da leitura.

- Sempre que possível peça para a criança escrever o que ele desenhou escrever o nome para identificar a sua “obra”.

- Dar giz para escreverem o nome, a parlenda, o nome da brincadeira.

- Fazer muitas listas.

2) Nível Silábico- pode ser dividido entre Silábico e Silábico Alfabético:

Silábico- a criança compreende que a diferença na representação escrita está relacionada com o “som” das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os símbolos gráficos de forma aleatória, usando apenas consoante, ora apenas vogal, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o número de sílabas das palavras.

Silábico- Alfabético- convivem as formas de fazer corresponder os sons às formas silábica e alfabética e a criança pode escolher as letras ou de forma ortográfica ou fonética.

- Continuem com o cantinho da leitura, com os portadores de texto: parlenda, embalagens e rótulos, livros de história, listas, etc. Deixem que visualizem bastante escritas. Façam jogos e atividades onde a criança desestabilize suas hipóteses, como: escrever a palavra deixando as lacunas para preencher ora com vogais, ora com consoantes. Faça reconto, reescritas e produção de texto. Dê letras móveis, faça bastantes jogos e espere que o grupo vai crescer.

 Para a alfabetização ter sentido, ser um processo interativo, a escola tem que trabalhar com o contexto da criança (letramento), com histórias e com intervenções das próprias crianças que podem aglutinar, contrair, "engolir" palavras, desde que essas palavras ou histórias façam algum sentido para elas. Os "erros" das crianças podem ser trabalhados. Ao contrário do que a maioria das escolas pensam, esses "erros" demonstram uma construção, e com o tempo vão diminuindo, pois as crianças começam a se preocupar com outras coisas (como ortografia) que não se preocupavam antes, pois estavam apenas descobrindo a escrita. Errar faz parte do processo de construção, mas o que o professor não pode deixar acontecer é que a criança passe por ele sem repensar sua atuação, para isso ele deve fazer intervenções inteligentes que coloque seu aluno para reestruturar suas ideias.

A criança é um ser pensante que tem suas lógicas.

A escola tem que entender a interpretação das crianças sobre a escrita

Analisar que representações sobre a escrita que o estudante tem é importante para o professor saber como agir. Não é porque o aluno participa de forma direta da construção do seu conhecimento que o professor não precisa ensiná-lo. Ou seja, cabe ao professor organizar atividades que favoreçam a reflexão da criança sobre a escrita, porque é pensando que ela aprende. Apesar de ter proporcionado aos educadores uma nova maneira de analisar a aprendizagem da língua escrita, o trabalho da pesquisadora argentina não dá indicações de como produzir ensino. Definitivamente, não existe o "método Emília Ferreiro", com passos predeterminados, como muitos ainda possam pensar. Os professores têm à disposição uma metodologia de ensino da língua escrita coerente com as mudanças apontadas pela psicolinguista, produzida por educadores de vários países. Essa metodologia é estruturada em torno de princípios que organizam a prática do professor. O fato de a criança aprender a ler e escrever lendo e escrevendo, mesmo sem saber fazer isso (pseudoleitura), é um desses princípios. Nas escolas verdadeiramente construtivistas, os alunos se alfabetizam participando de práticas sociais de leitura e de escrita (letramento). A referência de texto para eles não é mais uma cartilha, com frases sem sentido.

"... A minha contribuição foi encontrar uma explicação segundo a qual, por trás da mão que pega o lápis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, há uma criança que pensa" (Emília Ferreiro) Achamos oportuno lembrar que o construtivismo não é um método de ensino. Construtivismo se refere ao processo de aprendizagem, que coloca o sujeito da aprendizagem como alguém que conhece e que o conhecimento é algo que se constrói pela ação deste sujeito. Nesse processo de aprendizagem o ambiente também exerce seu papel, pois, o sujeito que conhece faz parte de um determinado ambiente cultural.

Bullying entre professor-aluno.

Bullying entre professor-aluno.

O bullying pode ser praticado de um professor para um aluno. As técnicas mais comuns são:

·                     Intimidar o aluno em voz alta rebaixando-o perante a classe e ofendendo sua autoestima. Uma forma mais cruel e severa é manipular a classe contra um único aluno o expondo a humilhação;

·                     Assumir um critério mais rigoroso na correção de atividades com o aluno e não com os demais. Alguns professores podem perseguir alunos com notas baixas;

·                     Ameaçar o aluno de reprovação;

·                     Negar ao aluno o direito de ir ao banheiro, beber água, recreio ou lanche expondo-o a tortura psicológica;

·                     Difamar o aluno no conselho de professores, aos coordenadores e acusá-lo de atos que não cometeu;

·                     Tortura física, mais comuns em crianças pequenas. Puxões de orelha, tapas e cascudos.

·                     Agressões verbais

·                     Apelidos e ofensas pessoais.

Tais atos violam o Estatuto da Criança e do Adolescente e podem ser denunciados em um Boletim de Ocorrência numa delegacia ou no Ministério Público. A revisão de provas pode ser requerida ao pedagogo ou coordenador e em caso de recusa, por medida judicial.

Rotina e aprendizagens no berçário/Mini-Maternal

                         Rotina e aprendizagens no berçário/Mini-Maternal

Educação Infantil- 1 a 2 anos - Identidade e autonomia

RELATÓRIO: ESPAÇO DE APRENDIZAGEM

 Para auxiliar os bebês a se conhecer e a explorar o mundo, é preciso um conjunto completo de atividades: desenho, pintura, interação com o espelho e um tapete de sensações, músicas e imitação de gestos, movimentação pela sala e experimentação de sabores. É preciso também aproveitar as oportunidades de educar nas atividades rotineiras, como a hora do banho, e estreitou o contato com as famílias, mostrando que a escola de educação infantil é um espaço de aprendizagem.

A adaptação ao berçário

No projeto Espaço de Aprendizagem', a educadora faz um registro de todas as experiências de aprendizagem fundamentais para as crianças no berçário. Ela intercala anotações teóricas a registros práticos sobre o desenvolvimento de cada um dos bebês, destacando o passo a passo para a adaptação dos pequenos.

A entrada no mundo da linguagem

Sobre as diferentes linguagens a que os bebês precisam ter acesso, desde os primeiros meses de vida. Fala do desenvolvimento da oralidade e da linguagem corporal - seja pelos movimentos, imitações, gestos ou sinais emitidos pelos pequenos.

Conhecer diferentes linguagens

A educadora observa a capacidade do bebê em sorrir, chorar ou balbuciar quando demanda algo.

Primeiros contatos com a linguagem artística

Desde o primeiro ano, o profissional estimula as crianças para que tenham contato com a linguagem artística. Ensaia os primeiros 'desenhos', ao utilizar materiais seguros, em uma superfície plana, sob a orientação da educadora.

O comportamento alimentar

A educadora observa o cotidiano das crianças e registra os hábitos alimentares  Ela sabe exatamente de quais alimentos a criança gosta e conhece os motivos que fazem com que ele alimente-se bem ou não.

Hora do banho

Além de destacar a importância deste momento de higiene, é preciso aproveitar a hora do banho para estimular diferentes sensações nos bebês, como explorar o próprio corpo ou aproveitar o contato com diferentes materiais e superfícies, tornando este momento uma grande e agradável brincadeira.

A importância do sono

È necessário destacar a importância dos momentos de sono na rotina do Maternal. Ela sabe que a hora da soneca, assim como os rituais de ninar, variam entre os bebês. A educadora conhece bem cada um dos bebês de quem cuida.

Soninho bom...

 Manter objetos com significados especiais para o bebê, como a chupeta ou uma cobertinha, ajuda a garantir um sono tranquilo para os pequenos.

É FUNDAMENTAL QUE O CUIDADO E A EDUCAÇÃO CAMINHEM JUNTOS

Na reunião inicial, buscar mais informações sobre cada criança, conversando em  individualmente, e procurar entender as especificidades de cada um. O que eles comiam? Como dormiam? Andavam ou engatinhavam? Tinham objetos de apego? As respostas embasaram o planejamento.

O REGISTRO DOS AVANÇOS DE CADA CRIANÇA É PASSADO AOS PAIS

DIAGNÓSTICO DA ESCOLA: Roteiro para coleta de dados Entrevista - Coordenador

DIAGNÓSTICO DA ESCOLA:  Roteiro para coleta de dados  Entrevista - Coordenador

1)                    Qual tem sido a sistemática de planejamento vivenciado na escola?

Vivenciamos a experiência da elaboração de planejamento anual, semestral e semanal.

2) Existe na Escola - PP P, Projeto Curricular? Como é feito?

Sim, existe. Os documentos são elaborados com o objetivo de dar voz a todos os atores do contexto escolar, contando assim com a contribuição de funcionários, pais, professores, alunos e ex alunos.

3) Como a escola cumpre o seu papel social, junto a comunidade local?

A escola cumpre seu papel social de forma ativa, formando o aluno, oferecendo-lhe condições de se tornar um cidadão (sujeito histórico),  consciente e atuante na sociedade em que vive, capaz de usufruir dos resultados de sua atuação.

Em relação à comunidade local, a escola funciona como espaço a oportunizar cursos gratuitos de curta duração em diversas áreas que englobam: artes manuais, boas maneiras, inglês básico, redação e culinária.

4) Quais as alternativas que a escola propõe para melhorar a prática do planejamento?

A escola oferece momentos de estudo dirigido e individual, palestras e reuniões semanais com a equipe de coordenação pedagógica e a oportunidade de o professor observar em foco outros profissionais.

5) Os temas transversais são referencias curriculares. A escola se utiliza desses referenciais na construção curricular e sua execução? Como e quais temas são trabalhados na escola?

Sim a escola os utiliza. Trabalhamos ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e consumo e diante da necessidade atual, orientação para o trânsito.

Plano de aula Saúde bucal

Objetivos
- Entender as funções dos dentes.
- Conhecer uma das principais doenças bucais: a cárie.
- Aprender a maneira correta de escovar os dentes.
- Compreender algumas ações que favorecem a manutenção da saúde bucal.

Conteúdos
- Saúde bucal.
- Cárie.
- Higiene bucal.

Turma  2º ano

Recurso Didático

Projetor, computador com acesso à internet, escovas de dente, creme dental, fio dental e enxaguante bucal, atividades em folha, folhetos explicativos, lápis de cor e fantoches.

Procedimento
 

Iniciaremos nossa aula com a seguinte pergunta: "Por que o homem e muitas outras espécies animais têm dentes na boca?". A ideia é que eles reflitam sobre as principais funções dos dentes. Basicamente, são três:

1.      Triturar (possibilitando a ingestão de alimentos sólidos);

2.      (Auxiliar a falar claramente a pronúncia de algumas palavras só é possível quando encostamos a ponta da língua nos dentes, como no caso das palavras sapato, casa e zangão, entre muitas outras);

3.      Estética (dentes brancos e bem cuidados são sinônimo de um belo sorriso).

Em seguida chamaremos a atenção para a necessidade de cuidarmos bem dos nossos dentes. "Quais são os cuidados que vocês consideram importantes para cuidar dos dentes e mantê-los sempre saudáveis?"

 “O que é saúde bucal”?

 O que vocês consideram importante fazer para cuidar da boca?

Após ouvir as respostas das crianças chamaremos a atenção de todos para o fato de que saúde bucal é um conceito muito mais abrangente do que isso e está relacionado com a saúde da boca toda, ou seja, do conjunto formado por dentes, gengivas e língua. Para manter a boca sempre em bom estado, é preciso escovar os dentes corretamente, usar fio dental diariamente, evitar comer entre as refeições e usar produtos de higiene, como creme dental com flúor.

Será realizada uma pequena estatística na sala de aula para saber: quantas vezes eles escovam os dentes, quem usa fio dental corretamente.

Em um segundo momento será perguntado às crianças "Qual é a razão da presença de cáries?”.

Será explicado que a cárie é uma forma de deterioração do dente e que é formada pela degradação de restos de alimentos que ingerimos - onde os restos se acumulam e permanecem até que sejam eliminados pela escovação, as bactérias que vivem no interior da nossa boca entram em ação, degradando os açúcares e produzindo ácidos que, por sua vez, corroem a superfície dos dentes. É a isso que chamamos cárie.

Bibliografia

 http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/saude-bucal#sthash.mOuGHrLy.dpuf 10/08/2014 – 10:29

http://armariodoprofessor.blogspot.com.br/2013/08/plano-de-aula-higiene-e-saude-higiene.html  11/08/2014 – 20:31

http://www.colgate.com.br/app/CP/BR/OC/Information/Articles/Oral-and-Dental-Health-Basics/Oral-Hygiene/Oral-Hygiene-Basics/article/What-is-Good-Oral-Hygiene.cvsp  11/08/2014 – 20:32

http://pt.wikipedia.org/wiki/Higiene_bucal 12/08/2014 – 20:33

http://higienebucal.org/ 13/08/2014 – 20:33

http://higienebucal.org/ 13/08/2014 – 20:47

Projeto Menina Bonita do Laço de Fita